導 入 展 開 終 末 過 程 「考え、議論する道徳」の実現に向けた授業構想＜小・道徳＞ 特別研修員道徳石井千恵美（小学校教諭） 1．本時で扱う道徳的価値を想起し、問題意識をもつ。 頑張ろうと思っても、途中で諦めてしまったことは、 3 Ⅱ 二．生活以外に時間を設けて授業を行う。そういう授業は、〈道徳 教育〉の邪魔である。 道徳の授業が行われている。週一回に固定してあらかじめ計画した授 る。育〉の邪魔をしてもいいのだろうか。これは、研究されるべき問題であ「育てる」教師のチカラ』第二四号、二〇〜二一頁）。 2014/05/20 - 21 - ＜小学校 道徳＞ 主体的に考え，学び合う道徳の授業づくり ―発問の工夫を活かした授業実践を通してー 宜野湾市立宜野湾小学校 教諭 下地直樹 Ⅰ テーマ設定の理由 道徳教育の実質化及びその質的転換を図るため，小学校では，平成30 年度から「道徳の時間」が とで，道徳的価値を深めていくのですね。② 問題解決的な学習（例） 【主な流れ】 1 問題の発見や道徳的価値の想起等 教材や日常生活から道徳的な問題を見付ける。2 問題の探究 発見した問題について，なぜ問題になっているの
そのような分野融合の中でも，自律的な分子システムの設計と実装を目的と も，たとえば宇宙の起源を探るといった課題に匹敵するような，極めて挑戦的 以上の二次構造予測問題は，事前に塩基配列が分かっており，溶液中でどの. ような [8] J. Kahn et al. nformation_research_170426_0002.pdf>（最終アクセス 2018 年 5 月 30 日）.
例えばごく入門的なグローバル化に関する概説書を繙いても、グローバル. 化により このような問題意識の下、本稿の目的は「貿易と文化」のレジーム対立を前提として、文. 化多様性
2019/05/07
- 12 - Ⅲ 「道徳の時間」の指導の在り方 「道徳の時間」においては，年間指導計画に基づき，子どもや学級の実態に即して適切な指導を展開 することが大切である。そのために，学校の全教師が道徳の時間の特質を踏まえ，次のような指導の基 道徳性の発達において問題にするのは，判断の内容で はなく，道徳的規範や価値のとらえ方，判断の決定形 式である。そして，下記の包括的で論理的に一貫した 3水準6段階の発達段階を設定した。 水準Ⅰ 前慣習的水準 段階1 罰や制裁 -15-道徳の時間の指導 展開前段は資料をもとに 展開前段のねらいと方法 Q 展開の前段では何をすればいいのですか。展開の前段と後段 展開は，授業のねらいを達成するための最も重要な段階です。前段は資料 によって，ねらいとする道徳的価値の追究・把握をし，それを一人一人の児 ― 156 ― さらに、今年度から道徳の授業を部分的に輪番制で実施した。一人の教師が一つの教材を全クラスで授 業する形である。全職員が道徳教育に関われるよう、基本的に学年に所属している先生方全員がその学年 の道徳の時間を受け持つこととした。
道徳授業における二課的課題の扱いに関する批判的検討 2 物の登場人物の気持ちを読み取りことで終わってしま」 うものに近いと考えられるものであり、「考え、議論す る道徳」として想定されているものとは異なると考えら
1980年代にフィールドは数学の哲学の分野において数学的フィクショナリズム（fictionalism）の検討に着手した。これは、すべての数学的言明は単なる有益なフィクションにすぎず、文字通りの真理であるとみなすべきではない、とする説である。 ＞「年明けは気持ち的にも体的にも大丈夫かなって思うところがあった」と話していたが、実は左膝を痛めていた。 ＞佐藤信夫コーチは「ギリギリのところでやっている。徹底的に滑り込んでいるというわけではない」と明かした。 学習内容の確実な定着と教師としての実践的な資質・能力の育成を目指して― これらを解決するため，戦後の諸問題増加の背景にある今日の社会全般の道徳教育の https://www.kantei.go.jp/jp/singi/kyouikusaisei/pdf/ *Chan, J. M. & O'Reilly, M. F. (2008): A social storiesTM やダウンロードについても 上に準備した。
・道徳的な問題に対して自己の取り得る行動と他者と議論 する中で、道徳的価値の理解を更に深めている など ・道徳的価値の実現することの難しさを自分のこととして 捉え、考えようとしている 3．道徳科における児童生徒の評価 道徳教育の充実に関する研究 －「考え、議論する道徳」の授業づくりを中心に－ - 1 - Ⅰ 研究の意図 1 研究の背景 平成27年3月、学校教育法施行規則が改正され、「道徳の時間」が「特別の教科 道徳」（道 徳科）として位置付けられるとともに学習指導要領等が一部改正された。
見方を提唱したことにより、機械論的な近代西. 洋医学の発展が 衝動制御、道徳観、認知の複雑化など. ・ エゴグラムのA 問題志向の質問の仕方（症状などの問題点や原因について尋ねる） Kahn, C.R., Weir, G.C., Edi, Philadelphia, Lea and. Febiger
道徳は、今まで正式には「道徳の時間」と呼ばれ、教科ではありませんでした。それが、国語や算数などのように教科の一つになりました。「特別な教科 道徳」と言われています。「特別な」とつくだけあって、国語や算数とは異なる部分もあります。 ・道徳的な問題に対して自己の取り得る行動と他者と議論 する中で、道徳的価値の理解を更に深めている など ・道徳的価値の実現することの難しさを自分のこととして 捉え、考えようとしている 3．道徳科における児童生徒の評価 道徳教育の充実に関する研究 －「考え、議論する道徳」の授業づくりを中心に－ - 1 - Ⅰ 研究の意図 1 研究の背景 平成27年3月、学校教育法施行規則が改正され、「道徳の時間」が「特別の教科 道徳」（道 徳科）として位置付けられるとともに学習指導要領等が一部改正された。 特別の教科道徳Q14 （中学校） 「考え，議論する道徳」に転換するためには，どのように授業を構想すればい いのですか。道徳科の授業は，下図の手順で構想しましょう。学習指導要領の目標・内容 学校の実情，生徒の実態等 道徳科の全体計画・年間指導計画 - 12 - Ⅲ 「道徳の時間」の指導の在り方 「道徳の時間」においては，年間指導計画に基づき，子どもや学級の実態に即して適切な指導を展開 することが大切である。そのために，学校の全教師が道徳の時間の特質を踏まえ，次のような指導の基 道徳性の発達において問題にするのは，判断の内容で はなく，道徳的規範や価値のとらえ方，判断の決定形 式である。そして，下記の包括的で論理的に一貫した 3水準6段階の発達段階を設定した。 水準Ⅰ 前慣習的水準 段階1 罰や制裁 -15-道徳の時間の指導 展開前段は資料をもとに 展開前段のねらいと方法 Q 展開の前段では何をすればいいのですか。展開の前段と後段 展開は，授業のねらいを達成するための最も重要な段階です。前段は資料 によって，ねらいとする道徳的価値の追究・把握をし，それを一人一人の児